“发展性评价促进初中学生自主发展的研究”结题报告执笔：常淑娟问题的提出1、问题的现状在过去的教育中，我国中小学教育评价存在着诸多问题,主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能；评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试,过于注重量化；过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价；强调统一标准，忽视个体差异；评价忽视学生的参与并发挥其主动性等。这样对学生的评价方式严重地制约了素质教育的推进，也严重影响了初中学生的身心健康，在这样的评价方式下所培养出的人，是难以适应未来社会发展需要的。2、问题的背景（1）国际背景当前,从世界各国课程改革的趋势看,评价的功能和评价技术,都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。特别在一些西方发达国家，在教育方面特别是对学生的评价方面，较早采用了发展性评价方面的思想，对学生和谐发展起到了非常好的作用，因而，培养出来的学生能够在国内和国际上有很好的适应能力和竞争能力，真正培养出了与整个国际社会发展相适应的人才。

（2）国内背景在世界政治、经济诸多方面发生深刻变化的情况下，我国的教育如何才能培养出能适应未来国内、国际社会所需人才，是我们必须积极探索的重大课题。我们以往的教育，在很多方面（也包括对学生的评价方面），存在着很多弊端，改革学校现有的课程结构，改变教师的教育教学观念，转变学生现有的学习方式势在必行。2008年初，山东省教育厅发布了《素质教育规范办学40条》，进一步规范了我省中小学校的办学行为，有力的推动了素质教育的步伐，但是，评价制度的严重滞后或多或少地阻碍了教育的进一步发展。针对这一形势，我们认为，对学生的评价改革是让每个学生全面发展，自主发展，终身受益的重要环节。（3）我校的情况我校是一所新建区直中学，现有来自河东区内外的学生2100余人，我校教师在河东区教育局教研室的全力帮助和指导下，在教育科研方面有长足进展，是河东区第一所真正开展起研究性学习课程的学校。我们必须紧紧跟上教育发展的时代步伐，彻底转变观念，在认真完成教学任务的同时，还希望在对课程改革方面有更多有益的探索。但是，由于种种内外因素的影响，学校对学生的发展性评价在目前还处在萌芽状态，除了幼儿园有类似的一些评价研究和国内有极个别学校和个人在探究以外，几乎没有这方面的资料。

因此，我们认为，这是一个非常具有现实意义的探究领域。二、课题的界定课题性质：本课题主要针对新课程背景下学生发展性评价策略的理论与实践问题进行运用性的实证研究。发展性评价的内涵：发展性评价把鼓励、促进学生发展作为评价的出发点和归宿，将学生在不断进行自我认识、自我反思的过程中作出的自我评价作为评价的主体，是以体现学生发展为本，建构促进学生自主发展的评价体系。发展性评价突出的是评价的过程性及激励促进功能，其特点是多元化、动态化、互动化。发展性评价可以起到促进发展，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向的作用。通过发展性评价机制的运转，为学生提供可以选择的自主发展目标，而收集学生发展过程中的信息，可判断学生个体存在的优势及不足，在此基础上提出具体的，有针对性的改进建议及措施，以促进学生在原有水平上的提高，并向预定的方向及目标攀登。发展性评价的本质是：“立足过程，促进发展”，这也是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，实施因材施教，因人施评，强调学生学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。与以往的评价方式相比，发展性评价十分强调评价的促进功能；关注多层次的形成性评价。也就是说，发展性评价是在学生发展过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，诊断出发展过程中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题，改进自己、完善自己，然后求得发展。这一发展不仅使教育者通过发展性评价，促进自己工作的开展，更应通过发展性评价判明学生潜能中的强项和弱项，进而实施有针对性的教育，做到扬长避短，扬长补短，使学生得到全面充分的发展。三、课题的创新程度及意义1、创新程度：本课题是形成性评价的深化和发展。形成性评价关注的是工作的改善、而发展性评价关注的是人在工作学习中的发展，是通过人的发展而促进工作、学习的发展。目前国内已有介绍发展性评价理论和外国实践经验的书，但将发展性评价理论运用于我国中小学实践尚无先例。从我国中小学实际出发研究发展性评价理论和实践是本研究的创新点。

2、实践意义：(1)目前通行的教师评价大多是以分等和奖惩为牲的评价制度，使大多数教师处于被动应付状态，更由于评价指标和标准的不科学性，评价过程和方法的主观性、偏面性，造成了评价结果的不合理性，往往造成教师过多的心理负担，如惧怕、担心、焦虑、愤愤不平、厌恶、自暴自弃等。因而，评价结果对多数教师而言，并没有起到调动积极性的作用。就目前的学生评价而言，虽然各地不同程度地重视了对学生素质的综合评价，但由于以应试为主要目的的教育思想影响，使得单纯以考试成绩评价学生、区分优劣的情况仍然存在，因而对素质教育的全面推进产生了很大负面影响。本课题的研究就是通过建立发展性教学评价的有效机制，克服上述评价制度的诸多弊端，实现教师与学生的充分发展。(2)是贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的实际步骤和重要内容。这两个文件都强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”本课题对贯彻落实上述要求，必然产生积极影响。3、理论意义：建构符合中国普通中小学实际的发展性教学评价理论体系、包括发展性教学评价本质、基本原理、原则、地位、作用、基本框架、基本策略和操作技术等，从而大大丰富教育教学评价理论，推动教育评价理论发展到新的水平。

四、课题研究的目标（一）建立符合《基础教育课程改革纲要（试行）》精神和各科课程标准要求的、评价项目多元、评价方式多样、重视教学过程、促进学生全面发展的学生发展性评价体系。（二）寻求有效实施学生发展性评价的机制和策略（三）有效地促进教师评价观念的更新，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。五、课题研究的内容（一）学生发展性评价的标准和内容的细化和序化研究。学习评价的内容应该与课程目标一致，即要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机结合起来，以学生的全面素质为评价内容。（二）学生发展性评价的基本方法研究。要根据不同的评价内容和对象选择不同的评价方式，要将定量评价与质性评价有机结合起来，提高评价的有效性。（三）学生发展性评价主体多元化策略研究。要改变单一由教师评价学生的倾向，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。 （四）综合素质评价策略研究。研究对学生进行综合素质评价的内容、形式、方法等的，使综合素质评价能够更好的促进学生综合素质的提高和发展。

（五）学科终结性学业考试评价和日常学业考试评价研究。学业考试的内容、形式，学业考试如何考查学生的能力与素质，怎样充分发挥学业考试的功能等。 六、课题研究的方法、原则和策略 1、研究方法： 理论研究 主要以文献法为主，在全面把握课题的现状和问题的基础之上，着眼于目标，充分利用已有的文献成果，将课题分解成若干个问题进行专题研究。 实践模式研究 则以采取实验法、测量法、行动研究法、调查法、观察法、个案法和经验总结法为主，强调重点和特色，重在形成管理和操作体系，在实施步骤上分层、分步、分块、循环进行。 2、研究原则 （1）综合多样性原则。注意收集与科研有关的信息，如教育报刊和网络中的新问题、新发现、新成果，寻找与我校课题相联系的共性因素，发掘能为我所用的有价值的成分，使我们的课题研究和教育改革少走弯路。 （2）实效操作性原则。研究工作必须在教育教学工作第一线完成，密切保持与其他教师的合作，一切从实际出发，将科研落到实处，切实提高自身的教育教学操作水平，提高工作实效，从而使我们的课题研究工作不“空”不“虚”也不流于形式。 （3）超越发展性原则。在本课题研究中我们既要利用现有的科研资源，又不能过分依赖现有的成果，应在原有的基础之上有超越有发展。

3、研究策略 （1）理论导向：课题组成员认真落实、学习和培训各级教育科研部门的精神，把握各种现代教育理论和思想，发挥其指导作用，把握课题的研究方向。 (2）合作协同：课题组成员分工合作，协同参与本课题的研究，持之以恒。 (3）交流完善：定期进行课题研究的阶段总结和交流，逐步完善课题研究的方法与措施。 (4）重点突破：研究中抓住主要学科，重点攻关，提高效率。 七、课题的组织与实施 本课题组主要成员均是市区级骨干教师，其中李蕴哲老师是全国优秀教师、全国优秀班主任、沂蒙名师、临沂市教学能手，中学高级教师；沈付菊老师是区优秀教师、教学能手，中学高级教师；组长常淑娟老师是区优秀教师、区骨干教师。课题组所有成员业务水平高，创新能力强，具有一定的教学研究能力。 课题研究的实施计划： （一）课题准备与预实验阶段（2009、10—2009、12）。主要步骤包括：组建课题组；收集有关资料。通过到各新华书店、有关图书馆、上网查询、咨询专家等，将有关资料进行收集，并发到各课题组成员手中。课题组成员学习、讨论所收集到的相关资料。召开研讨会，使每位教师明确课题探索的目的、原则和方法，围绕如何建立起能切实促进学生发展的评价体系、具有可操作性等问题进行探索和讨论。

设计研究方案，初步确定实验框架；确定课题实施方案。 （二）研究与实施阶段（2009、12—2011、12）。各实验教师根据选题和分工开展实验，探索评价标准和评价措施，并结合理论研究与实践，整理课题研究阶段成果（论文、案例、评价指标体系、评价测试题等），完成阶段研究总结报告。 （三）课题总结阶段（2011、12—2012、6）。课题组围绕所选课题，在实验的基础上，分析材料和数据，对已形成的研究成果提出评价和修改意见，最后组织成果修订和完善结题成果，接受专家评估验收。。 八、研究过程 1、立课题组，确立研究方案： 2、加强与河东区教科室的联系，以寻求对课题的指导，掌握理论依据及信息动态。 课题开题及结题时我们邀请了区教科室邵珠珍主任亲临指导课题研究。 多次参加省市学业管理与评价研究所主办的有关学业管理与评价方面的学习班、研讨会，学习、了解学业管理与评价方面的理论、理念，掌握信息动态。 3、加强学习、努力实践、锻炼队伍、提高素质。 我们通过校本课程培训、课题研讨会、面对面指导、“结对子”等多种形式，开展有关发展性评价方面的理论学习，课题讨论及课题方案实施方面的具体指导。 每一位教师按课题具体方案操作实施，收集典型案例进行分析，寻求规律，撰写发展性评价方面的论文，并进行评比，从不同层面上提高师资队伍素质。

九、实施方法及途径 （一）以“综合素质评价”为抓手，促进学生自主发展 我们通过建立不同层次学生的“学生发展档案”，对学生在不同阶段的“综合素质”进行跟踪评价，并通过学生自评、小组互评和综合评定，促进学生自主发展。见“学生综合素质评价手册” （二）以“自主管理”为抓手，促进学生干部自主发展 组织培养： 通过对学生干部进行组织培养，使学生干部有强烈的事业心责任感和上进心，有高尚的思想道德品质，有一定的工作热情和能力。 （1）团、队组织培养——开设学生干部培训班和少年团校、通过理论上学习、实 践中锻炼，达到培养目标。 （2）社团培养——学生社团由队员按照兴趣爱好和共同的需要、愿望而自愿组建、